语文课的情理、边界和完型 ——对三位语文老师教学风格案例的点评（十）
教无风格，何以立教。名师在明而不在名。具有自己独特鲜明的教学风格是明师专业成长的标识。
《明师教学风格案例的多维解析》（上下两册），2020年5月东北师范大学出版，内涵中小学各学段各学科的36篇案例。完整的案例包括五个部分：1.我的教学风格诠释；2.我的成长历程；3.我的教学实例；4.我的教学主张；5.他人眼中的我。每篇案例约1万字。
以下是我对三位语文老师风格案例的点评：
情理贯通，融理于情——我的教学风格（潘正茂/高中语文）
“情者，文之经；辞者，理之纬。经定而后纬成，理定而后辞畅。”写文章如此，课堂亦如此吧。潘正茂老师的课堂，正是情理贯通，融理于情。读潘老师的成长故事，看潘老师的教学实录，画面感的叙述，流畅的语言，一个专业务实、幽默有才、勤于钻研，乐于思考的名师跃然纸上。潘老师的语言既形象生动，又富于理趣；潘老师的课堂，学生是主角，老师话不多，但是都在关键处发声，不愤不启，不悱不发。潘老师用充满教学理性的语文课堂，让学生的思维在碰撞锤炼，表达在辨析中提升。
教有边界，适度拓展”——我的教学风格（陈恩源/初中语文）
陈恩源老师教学风格的关键词是“教有边界，适度拓展”。语文课程的建设应在继承我国语文教育注重读书、积累和感悟的同时，密切关注现代社会发展的需要和学生实际的需求，进而因时、因材施教。陈老师善于从教学实际出发，通过适时适度的拓展, 引导学生在平等、自由、协作的气氛下，进行真实情感的交流和思维的碰撞，把学生对知识的渴求和探索融入简朴真实的教学情境中，从而突破教学重难点，开拓课堂内外资源，加深学生对文本的理解，丰富学生对生活的体验，生成丰厚的教学资源，带领学生走进芬芳馥郁的语文天地。
“完形”语文，三“生”育人——我的教学风格（胡启兵/高中语文）
胡启兵老师秉持“完形”教育的学生观、教师观和教育观，遵循生本、生成、生长的原则，尊重学生的个性特征，拥抱学生的现状和问题，将语文教学视为逐步实现“完形”的过程，充分调动可用资源，灵活采取方式方法，建构最佳“心物场”，激发学生的完形冲动，建立良性的“同构”关系，促成学生能动、渐进式地调整与提高，在多元互动中落实学科目标，实现师生双向的提升与完善，形成了鲜明的“完形”语文、三“生”育人的教学风格。有情怀，接地气，研究与实践融通，使语文课堂有特色、有故事、有情怀、有完整生态的生命助长系统。
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美编：国典教育
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